Study shows how math, science identity in students affects college, career outcomes
生徒の数学と科学のアイデンティティが大学やキャリアの結果にどのように影響するかを示す研究
要約(英語):
a new study from the University of Kansas suggests that fostering positive attitudes toward math and science early in students’ life to address gender and socioeconomic gaps in STEM fields. The odds of enrolling in a STEM major were 1.78 times larger for students with a science identity in ninth grade and 1.66 times larger for those with a math identity. The odds of expecting a career in STEM were 1.69 times larger and 1.6 times larger, the researchers said. Moreover, the odds of expecting a career in STEM were 1.69 times larger.
要約(日本語):
カンザス大学の新しい研究は、学生の人生の早い段階で数学と科学に対する前向きな態度を育て、STEM分野での性別と社会経済的ギャップに対処することを示唆しています。STEM専攻に登録する確率は、9年生の科学アイデンティティを持つ学生の1.78倍、数学のアイデンティティを持つ生徒では1.66倍大きかった。STEMでのキャリアを期待する確率は、1.69倍大きく、1.6倍大きかったと研究者は述べた。さらに、STEMでのキャリアを期待する確率は1.69倍でした。
本文:
If you ask someone if they are a math or science person, they may quickly tell you yes or no.
彼らが数学または科学者であるかどうか誰かに尋ねると、彼らはすぐにあなたに「はい」またはいいえを言うかもしれません。
It turns out that how people answer that question in ninth grade and even earlier not only can tell you what subjects they prefer in school, but how likely they are to go on to study STEM subjects in college and work in those fields as adults.
人々が9年生でその質問にどのように答えているかは、学校でどの科目を好むかを知ることができるだけでなく、大学でSTEM科目を勉強し、大人としてそれらの分野で働く可能性がどれほど可能であるかを伝えることができることがわかります。
The results of a new study from the University of Kansas suggest the importance of fostering positive attitudes toward math and science early in students’ life to address gender and socioeconomic gaps in STEM.
カンザス大学の新しい研究の結果は、STEMの性別と社会経済的ギャップに対処するために、学生の人生の早い段階で数学と科学に対する前向きな態度を促進することの重要性を示唆しています。
KU researchers analyzed a nationwide data set that asked students if they consider themselves a math and/or science person in ninth grade in 2009. The survey then followed up with those students in 11th grade to ask the same question, then three years after graduation to see who had enrolled in science, technology, engineering and math (STEM) majors, and whether they intended to have a related career when they turned 30. The results not only support the importance of student attitudes on academic outcomes, they also suggest efforts should be focused more on cultivating positive attitudes earlier in student careers, before they get to college, where most of such efforts happen currently.
KUの研究者は、2009年に9年生の数学や科学者と考えているかどうかを学生に尋ねる全国的なデータセットを分析しました。その後、11年生の学生と同じ質問をしてから、卒業後3年後に続きます。科学、技術、工学、数学（STEM）専攻に誰が登録したか、そして彼らが30歳になったときに関連するキャリアを持つことを意図したかどうかを見てください。結果は、学生の成果に対する学生の態度の重要性をサポートするだけでなく、努力がすべきであることを示唆しています。彼らが現在大学に行く前に、学生のキャリアの早い段階で前向きな態度を培うことにもっと焦点を当ててください。
Rafael Quintana, assistant professor of educational psychology, and Argun Saatcioglu, professor of educational policy and sociology, both at KU, conducted a study in which they analyzed data from the High School Longitudinal Study of 2009. The data set includes responses from more than 21,000 students from about 940 schools across the United States.
教育心理学の助教授であるラファエル・キンタナと、KUの教育政策と社会学の教授であるArgun Saatciogluは、2009年の高校縦断研究のデータを分析した研究を実施しました。データセットには21,000以上の回答が含まれます。全米の約940の学校の生徒。
The study was published in the journal Socius: Sociological Research for a Dynamic World.
この研究は、Journal Socius：Dynamic Worldの社会学的研究に掲載されました。
Results showed that the odds of enrolling in a STEM major were 1.78 times larger for students with a science identity in ninth grade and 1.66 times larger for those with a math identity than those who did not identify with the subjects.
結果は、STEM専攻に登録する確率は、9年生の科学アイデンティティを持つ学生の1.78倍、数学のアイデンティティを持つ人の1.66倍で、被験者と同一視していない人よりも1.66倍大きいことが示されました。
The odds of expecting a career in STEM was 1.69 times larger and 1.6 times larger for those with high science and math identities, respectively.
STEMでのキャリアを期待する確率は、それぞれ科学と数学のアイデンティティが高い人の1.69倍、1.6倍大きかった。
Those numbers are illustrative of how having positive experiences with math and science early can be influential both in higher education and later in life, the researchers said.
これらの数字は、数学と科学の前向きな経験を早期に持っていることが、高等教育と後年の両方でどのように影響を与えることができるかを示しています、と研究者は言いました。
“What do we mean when we say education has long-lasting effects?
「教育に長期にわたる効果があると言うとき、私たちはどういう意味ですか？
That’s something we want to think about longitudinally,” Quintana said.
それは私たちが縦断的に考えたいことです」とキンタナは言いました。
“Those early experiences get ‘under the skin,’ as they are related to later outcomes independently of how these attitudes developed later.
「これらの初期の経験は、「皮膚の下」になります。これらは、これらの態度が後でどのように発展したかとは無関係に後の結果に関連しているからです。
What this suggests is one, the importance of identity beliefs for career-related decisions, and two, that early experiences can have long-lasting, potentially irreversible effects.” The data also showed that, when controlling for all other variables, the odds of expecting a career in a STEM field was about 50% lower for women than men and that there was a significant interaction between science identity in school and gender when predicting STEM occupation.
これが示唆するのは、キャリア関連の決定に対するアイデンティティ信念の重要性と、初期の経験が長期にわたる潜在的に不可逆的な効果をもたらす可能性があるということです。」データは、他のすべての変数を制御するとき、STEM分野でのキャリアを期待することは、男性よりも女性の方が約50％低く、STEMの職業を予測する際に学校での科学的アイデンティティと性別の間に重要な相互作用があったことです。
In other words, it was more consequential for men to identify with science in ninth grade, as they were more likely to go on to a career in the sciences.
言い換えれば、男性が科学のキャリアに進む可能性が高いため、男性が9年生の科学と同一視することはより結果的でした。
Research has long noted a gender gap and socioeconomic inequalities in STEM, but most efforts have focused on how to address them among college students.
研究は長い間、STEMのジェンダーギャップと社会経済的不平等に注目してきましたが、ほとんどの努力は大学生の間でそれらに対処する方法に焦点を当てています。
While those efforts are just, Quintana said, the study results suggest it is important to take measures to address math and science inequities earlier in life as well.
Quintana氏によると、これらの努力は公正ですが、調査結果は、人生の早い段階で数学と科学の不平等にも対処するための措置を講じることが重要であることを示唆しています。
Schools can play a long-term role in helping students believe they can have a career in STEM and visualize such a possibility.
学校は、生徒がSTEMでキャリアを積むことができると信じて、そのような可能性を視覚化できると信じるのを支援する上で長期的な役割を果たすことができます。
By providing equitable access to math and science programs, they can also provide chances to those who may not otherwise get them, the researchers said.
数学や科学プログラムへの公平なアクセスを提供することにより、彼らは他の方法ではそれを手に入れないかもしれない人々にチャンスを提供することができる、と研究者は言った。
“We want schools to matter and have a consequential effect,” Saatcioglu said.
「私たちは学校に重要であり、結果的な効果をもたらすことを望んでいます」とSaatciogluは言いました。
“If you can get kids thinking they are a math or science person through positive experiences, that can have long-term effects.
「子供たちに、彼らが前向きな経験を通して数学や科学者であると考えさせることができれば、それは長期的な影響を与える可能性があります。
If you can get students to feel that way, it can be beneficial.
生徒にそのように感じさせることができれば、それは有益です。
The key in this study was Rafael was able to isolate the long-term effects of attitudes from ninth grade.” The attitudes students hold in early high school are key, as they have a cascading effect.
この研究の鍵は、ラファエルが9年生からの態度の長期的な影響を隔離することができたことでした。
“For example, individuals’ self- perceptions can affect the courses they take, the effort and time they spend on specific subjects and the interests and aspirations they develop,” the authors wrote.
「たとえば、個人の自己認識は、彼らが取るコース、特定の主題に費やす努力と時間に影響を与える可能性があり、彼らが開発する利益と願望に影響を与える可能性があります」と著者は書いています。
“These attitudes and behaviors can shape individuals career trajectories independently of their future identity beliefs.
「これらの態度と行動は、将来のアイデンティティの信念とは無関係に個人のキャリアの軌跡を形作ることができます。
This ramification of causal effects is what generates the cascading and potentially irreversible consequences of early-life experiences.” Quintana, who uses longitudinal data analysis to study problems in education and human development, said he also hopes to revisit the data in the future to see where those in the data set are now, and how many are still working in STEM fields.
因果効果のこの影響は、幼少期の経験のカスケードと潜在的に不可逆的な結果を生み出すものです。」縦断的データ分析を使用して教育と人間開発の問題を研究しているQuintanaは、将来データを再検討して見ることを望んでいると述べました。現在、データセットのそれらがあり、STEMフィールドでまだ機能している人はどれくらいですか。
Such analysis could also be applied to understand other early educational experiences such as bullying and how they influence later choices, attitudes and career pathways.
このような分析は、いじめや後の選択、態度、キャリア経路にどのように影響するかなど、他の初期の教育経験を理解するためにも適用できます。
Story Source: Materials provided by University of Kansas.
ストーリーソース：カンザス大学が提供する資料。
元記事
https://www.sciencedaily.com/releases/2022/10/221003132743.htm
